近年来，跟着信息与通讯技术和教育教育的深度交融，中小学生运用手机、平板电脑等移动电子产品日益广泛。这一趋势给传统的学习与教育办理形式带来了深化革新，也对学生身心展开产生了深远影响。
对以手机为代表的移动电子产品深度参加教育活动的利弊得失，社会上更是议论纷纷。为深化了解中小学生对手机、平板电脑等移动电子产品的运用现状和存在的问题，2020年年末，华东师范大学国家教育宏观方针研究院课题组在吉林、内蒙古、北京、浙江、上海、河南、湖南等地，别离选取省会城市、地级市、县级市的高中、初中和小学进行问卷查询，共搜集有用问卷1.8万余份。课题组还对教育信息技术企业以及行业标准研发专家等集体打开深化调研，对包含手机、平板电脑在内的电子移动电子产品运用状况进行剖析并提出具体的方针主张。
课题组查询数据显现，当时我国中小学生遍及具有专属的移动电子产品。在全国17984名受访中小学生中，超越六成的学生具有个人专属的手机、平板电脑、电脑等电子产品。
高中生具有个人专属电子移动设备的学生份额为77.4%，这一份额在初中生中是64.6%，而小学阶段为50.7%。此外，年级之间也存在差异。课题组查询数据显现，年级越高（除高三外），具有移动电子产品的学生份额越高。即使是小学一年级学生，也有超越40%学生具有自己的移动电子产品。
中小学生个人移动电子产品具有状况在不同类型的校园之间也存在差异。课题组查询数据显现，与民办校园比较，公办校园学生具有个人专属的手机、平板电脑、电脑等电子产品的份额更高，其占比抵达65.9%；而民办校园学生具有个人专属移动电子产品的份额为53.1%。
中小学生移动电子产品具有状况在不同区位也存在差异。校园所在的区域地舆层级越高，学生具有电子移动设备的份额越高。课题组查询数据显现，省会、直辖市区域学生具有电子移动设备的份额为74.4%；地级市的份额为61.9%；县级市的份额为60.2%；城镇的份额为54%。
学生每周运用电子设备玩游戏的时刻在不同学段、不同类型校园之间也存在不同程度的差异。课题组查询数据显现，小学、初中、高中学生每周玩电子游戏的时刻顺次递加。与民办校园比较，公办校园学生玩电子游戏的学生份额更高，占比抵达61.5%；而民办校园玩电子游戏的学生份额为39.7%。
近年来，跟着手机等移动电子产品日益遍及，在教育场景不断拓宽的一起，移动电子产品的不标准运用也给学生身心健康展开带来了许多晦气影响。课题组以为，从方针方针与实际窘境来看，现在中小学手机、平板电脑等移动电子产品运用存在以下问题。
榜首，不加操控地运用移动电子产品危害中小学生身心健康，突出表现在视力危害、游戏成瘾和作息习气等方面。
国家卫健委2018年发布的数据显现，现在我国儿童、青少年的整体近视率已抵达53.6%，其间6岁儿童的近视率为14.5%，小学生、初中生、高中生的近视率别离高达36%、71.6%和81%。此外，不加操控地运用电子产品还会影响学生的睡觉和作息。睡觉是机体恢复和稳固回忆的重要环节，对中小学生大脑发育、骨骼生长以及进步学习才能与功率至关重要，在课余时刻过多地运用电子产品，会在必定程度上掠夺学生的睡觉时刻，影响其身心健康发育，严重者将会导致学生生物节律紊乱，然后引起留意力不会集、学习成绩下降等结果；久而久之更或许危害儿童脑功用，乃至构成青少年郁闷、焦虑、留意力缺点等心境行为问题。
不标准运用手机、平板电脑等电子产品，乃至是对移动电子产品上瘾，使得学生长时刻沉浸于虚拟国际中，导致短少与同龄人、家人的共处时刻，影响孩子的社会交往才能，影响调和家庭联系的建立；短少与大天然的接近，影响孩子关于国际的知道与了解，对青少年发育时期想象力、观察力与留意力的培育起到负面效果；短少野外运动时刻，晦气于青少年身体健康生长。此外，因为青少年身心发育还未老练，对错区分才能不强，简略被虚拟国际中的习尚影响，晦气于自身正确价值观与人生观的建立。
信息化年代，各类移动电子产品在校园教育教育场景中发挥了巨大效果。跟着手机等终端的遍及，移动电子产品也越来越多地用在教育辅佐实践中。《2018年互联网学习白皮书（基础教育展开陈述）》显现，在学生常用的网络学习设备排名中，最受学生欢迎前两名的学习设备为智能手机与平板电脑，且首要用来完结课后作业与观看教育视频。
近年来，教育部门连续公布方针，清晰电子产品运用标准。前不久，教育部发布了《未成年人校园维护规则》征求意见稿、《关于加强中小学生手机办理作业的告诉》等文件。其间，《未成年人校园维护规则》征求意见稿中清晰提出：校园应当阻止学生带着手机等智能终端产品进入校园或许在校园内运用，对经答应带入的，应当一致办理，阻止带入讲堂。课题组以为，“新政”并不意味着要退回到信息化之前的教育手法，但移动电子产品怎么进校园，针对不同生长阶段的学生，有待更具针对性的标准。
课题组调研发现，大都家庭不能有用监管学生在家的移动电子产品运用行为。具体表现在：榜首，亲子之间并未对移动电子产品的运用时刻进行束缚，未能做到及时干涉、阻止和纠正孩子沉浸网络游戏，任由孩子长时刻运用移动电子产品。那些每周在手机等移动电子产品上耗费很多时刻的学生，往往在课后短少有用的监管。第二，部分家长监督认识较弱，并未认识到自己在孩子近视防控、作息办理上的引导和监督职责，没有为孩子供给杰出的居家视觉环境。第三，爸爸妈妈自身不加操控的运用移动电子产品，给孩子带来不良演示。一些爸爸妈妈因为作业繁忙或其他理由，忽视了亲子间互动，没有给孩子满意的陪同与关爱；更有甚者，自己在孩子面前过度运用移动电子产品，未建立好典范形象，给孩子构成不良影响。当亲子之间短少交流、代际之间联系欠安，孩子更简略被移动电子产品招引乃至沉浸其间。实际上，行为习气的养成不能只是依托校园或家庭的单方面监管。在校园约束运用，回到家中假如短少有利的家庭气氛，乃至或许加剧孩子对移动电子产品的沉溺行为。
移动电子产品分级办理有利于增强学生的信息化素质，为习气智能年代的社会展开做好常识和技术储藏。针对不同类型的移动电子产品，课题组主张，应当依据教育教育需求和学生身心展开的实际状况，选用有针对性的设备办理方针，依据不同学段的学生采纳分类分级办理方式：在小学阶段，学生没有具有根本的信息素质和自控才能，应严厉管控学生自带移动电子设备，主张由校园一致供给教育教育需求的信息化设备；在初中阶段，校园应有序引导学生守时定点运用移动电子设备，可在教室装备移动电子设备寄存柜，课前学生将带着进校园的移动电子产品一致放入寄存柜，在教师的引导和监管下适度运用移动电子产品；而到了高中阶段，校园应发起学生自觉合理运用移动电子设备，校园应制定移动电子设备办理规则，培育学生运用移动电子设备展开学习的杰出习气。使学生及时查阅相关学习材料，增进常识了解，培育学生探究式与自主式学习，坚持耐久学习爱好。
需求留意的是，方针标准的对象是不恰当运用移动电子设备而非一切电子设备。在方针履行中，也需求防止矫枉过正，不要让一刀切的方针履行影响教育信息化的顺畅推进。校园也应防止简略粗犷的办理行为，学生确有将移动电子产品带入校园需求的，须经学生家长赞同、书面提出请求，进校后应将移动电子产品交由校园一致保管，向相关办理人员请求时方可运用。
家长是孩子在生长时期接近的陪同者和引导者，保证孩子健康生长，需求从家长做起。课题组主张，一方面，家长在孩子面前应有操控地运用移动电子产品，使家长成为孩子在校园外学习与日子的典范。家长也要执行好监管职责，严厉约束孩子运用移动电子产品的时刻和场所。另一方面，家长要重视与孩子的共处和陪同，和孩子一起科学规划学习与休息时刻，培育孩子的自律性，进步时刻办理才能，养成合宜的作息和休闲习气，以恰当的劳作实践体会和野外阳光运动丰厚孩子校外日子，远离移动电子产品，接近绿色天然。此外，学生应标准科学运用移动电子产品，发挥移动电子产品正能量，查阅学习材料、开辟视野，丰厚日常日子，调试心境。并自觉抵抗沉浸网络游戏、网络小说等行为。在家应与爸爸妈妈科学规划运用移动电子产品，自觉遵守与爸爸妈妈的约好，进步自制力。
而校园需求加强对教育教育过程中运用移动电子设备和学生自带移动电子设备的标准办理，要尊重青少年儿童身心展开的客观规律与教育场景的需求，引导学生合理运用，一起重视引导学生留意力从虚拟国际转向实际国际，尽力发实际际国际的多姿多彩。一起，校园为家长开设亲子教育课程，让家长学会与孩子交流，并展开丰厚多彩的课外活动，陪同孩子读书、训练与休闲。
一起，增进家校之间的交流和协作。校园针对不同特色的学生，加强与家长的定时交流，引导家长了解学生行为办理相关的常识。家庭和校园构成合力，加强对移动电子产品和网络游戏的办理，为学生构筑生长的“安全网”。
教育信息化展开有助于缩小区域、城乡和校际距离，缓解教育的数字距离，完成教育高质量一体化展开。《教育信息化2.0行动计划》提出：“构建一体化的‘互联网+教育’大渠道。引进‘渠道+教育’服务形式，整合各级各类教育资源公共服务渠道和支持系统，逐渐完成资源渠道和办理渠道的互通、联接与敞开，建成国家数字教育资源公共服务体系。”
跟着我国本乡信息产业的展开，课题组主张，国家应大力倡议敞开与运用可以满意数字化教育场景全流程需求、契合学生身心展开特征、便于教师办理的数字教育设备，并结合教育App存案准则，加强网上思维品德教育，助力办理部门、家长、教师、学生完成一体化的精准办理，智能化的精准服务，陪同式的家校交流，以及个性化、多元化的精准教育。标准移动电子设备标准与配套软件，推进教育信息化水平，完成信息技术与教育深度交融。
（钱冬明为华东师范大学国家教育宏观方针研究院副教授，夏彧为该院博士后；李玉顺为北京师范大学教授；谢永祥为复旦大学博士生）
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